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无忧信息技术教育

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吴运红,计算机本科学历,高级教师,韶关市第六批名师培养对象,教学论文分别在《中小学电教》、《考试周刊》、《韶关教育》发表。

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对上好信息技术课的几点看法  

2010-04-15 21:23:11|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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韶关市浈江区曲仁中学    吴运红

( 2005年获市二等奖 )

如今,随着以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代化信息技术的飞速发展和广泛应用,在我们的生活、工作与学习中日趋重要,从小培养学生掌握和应用现代信息技术,已将成为信息社会对人才的基本和必然要求。因此,中小学信息技术教育势在必须,它将与其他传统学科一样不可缺少,同等重要。目前,在没有一个比较标准、规范统一的教学模式下,如何根据学校情况和学生实际,设计出一套切实可行的教学模式和教学方法,是各校信息技术教师急需解决的问题;如何加快信息技术教学模式规范化、系统化,是信息技术教育者们共同探讨和研究的话题。下面就结合本人教学实践,对如何上好中学信息技术课提几点个人的看法。

一、信息技术教学不能套用其他学科的教学模式,以多样化的教学模式来达到预期的效果。

信息技术不像语文、数学等其它学科,是一门实践性很强的学科,必须坚持理论与实践紧密相结合,结合学校条件和学生实际,处理好“如何教”和“怎样学”的问题。不少教师仍把信息技术学科与传统的学科相提并论,教学中仍沿用了传统学科的教学方法,往往导致“重理论”而轻“实践”,使学生只懂理论而不懂操作,偏离了信息技术教学的目标和根本要求。

在我当初的教学中,也采用以传统学科教学为主,同时还借鉴大中专院校计算机及信息技术科传统的教学模式,以“讲一节、练一节”为主的教学方式,即分“理论课”和“实践课”。起初认为这样讲有时间,讲得充分、全面,学生能学得充分、练得充分。但在后来发现,学生在上理论课时大多表现为:听得厌烦,学得吃力、被动,概念含糊,学习积极性不高,在实践课中集中表现为:不知操作什么,不知怎样操作。这就存在两个很大的弊端,一是“讲练分离”,因为一个星期只开一节信息技术课,两节信息技术课相隔一个星期,这样,既使教师在上一节理论课看来讲得非常充分,学生也听懂了,但大多数学生也会在下一节实践课把所学的理论知识淡忘或模糊了,那么学生就不能很好地用理论去指导实践。二是“多讲”,因为理论课与实践课相隔时间太长,教师在实践课时必然会再把理论复述一遍,实践时间必然就更少了,教师成了“主演”,学生只是看“戏”的观众,偏离了“学生是学习的主体,教师是辅导帮助者”这一基本教学原则,这就不能处理好“理论”与“实践”紧密联系的问题,教学效果就不明显,教学效率也就更低。后来我尝试把“理论课”和“实践课”合为一节课,即“讲、练”紧密结合,趁热打铁,再加上借鉴洋思中学成功的教改经验,收效更佳。主要教学过程是:(1)自学(预习)。(2)讨论。我大胆尝试允许学生越位讨论而不仅限于同桌,学生交流范围广,学习气氛活跃,讨论热烈,逐步培养学生自主学习、共同学习的良好习惯,而不依赖教师讲多少学多少。(3)让部分学生作示范。通过学生教学生、学生听学生、学生评学生这一环节,学生积极自主地参与实践、讨论,达到共同提高,学习效果更佳。(4)教师作针对性讲解和必要的演示。大部分学生能自己解决的问题不讲,只作个别辅导,突出主要、重要的问题(重点)。讲得清晰,学习思路也就清晰。(5)再让学生上机实践,教师巡堂辅导。(6)小结。经过一段时间的教学尝试,学生的学习情况发生了明显的变化,课堂学习气氛活跃多了,积极举手发言、争作示范、参与讨论的学生多了。

在我的整个课堂教学过程中,主要分“学、讲、演、练”四个环节,其中“讲、演”包含了学生和教师的“讲、演”,并注重“练”这一模块。“练”是实践和应用,最直接反映出教师有没有“教好”和学生能不能“学好”。

教无定法,要从学校和学生实际出发,比如:一个星期每个班开两节或两节以上的信息技术课,教法上可能又有所不同;又如刚从小学升上初一的学生,计算机基础知识水平可能存在一定的差距,城镇中心小学的学生可能对计算机基础知识(如开关机、打字、画画等)已经有了一定的了解和认识,而乡村小学的学生可能连电脑都没有见过或触摸过,这就很需要教师根据实际情况处理好“基础不均衡或极不均衡”这一问题。

二、信息技术教学中要注意培养学生“好学、会学、乐学”

常言道:“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明,当人对某一事物感兴趣时,认识就快,对相关问题就能迎难而上,表现积极主动;如果毫无兴趣,认识就慢,甚至逃避问题。的确,一个爱玩游戏的人,它会不惜昼夜、不辞辛苦、绞尽脑汁去“过关斩将”。因此,培养学生的学习兴趣是学好知识的前提和关键,学生学得有兴趣,他们会像游戏爱好者一样:不怕困难、苦中寻乐、以学为乐。

如何更好激发学生的学习兴趣呢?首先,抓好“入门关”,抓好初一入门阶段的学习,相信每一位学生都能学好,尽可能让每一位学生都能入门。研究表明,学生无论学习哪一门学科,如果基础没有学好,往后就会像无头苍蝇,不知怎么学、不知学什么。因此,基础入门非常重要。其次,课堂教学要多联系实际。教师不应当简单地把书本的知识教给学生就可以了,更不应该 “照本宣科、只求表面”,因为没有一位学生喜欢“照本宣科”的教师,毕竟书本上的字学生都应该能认识,而且内容有限。教师应该联系身边生活实际应用,同时从多方面(网上、书刊、专业书籍)采集有利于教学的信息,丰富教学内容,拓宽学生视野,让学生学得懂,明确学习的目的性和必要性。再次,教师要多尝试各种教学手段和方法。比如采用自编或他人编写的优秀辅助教学软件,充分挖掘和利用有利的教学资源,创造轻松、愉快的教学环境,促进学生好学、会学、乐学。例如:在初一信息技术英文打字教学中,我用了自编的“趣味英文打字游戏软件”让学生练习(其主要动能是:随机出现英文字母,按了相应的字母键就会发出一枚炮弹,击中目标后爆炸。)学生兴趣倍增,取得了很好的教学效果。学生有了获取知识的欲望,就会积极主动、全神贯注地投入学习,这是引导学生获取知识、掌握知识的最好时机。比如指法练习,开始可能是因为新鲜好玩,可是当达不到目的时有些学生可能会因此而失去兴趣,导致乱按键,这就很需要教师进行监督和正确引导,让学生明确“玩游戏”是为了学习的同时,积极引导学生不断在游戏中掌握技能、技巧。再通过学生互评、互比、互教、互补这一环节,促进全体学生共同进步。据了解,在我所教的班级中,学生学习信息技术课会比其它学科更感兴趣、求知欲望更高。例如:2004年冬季开学典礼时,当公布初二仍然开设信息技术课时,学生当场热烈鼓掌,表现积极。又如:2003-2004学年度第二学期临近期末考试复习阶段,初一(8)班学生听说最后一节信息技术课要用于上政治时,同学们极不赞同,强烈要求要上信息技术课,最后还是没有被占用。在每学期期末笔试和实践操作能力测试中,理论和实践能力同时达标的学生几乎都占总人数的80%以上。

三、信息技术教师要更新观念,多学习、多钻研,要有创新精神。

有些教师认为,初中信息技术科知识很浅,现有的知识水平足够应付教学,无需浪费精力去学习,更没必要去钻研。那就犯了“大错特错”。如果只是直接把书本上简单的、表面的知识传授给学生,那就形如“照本宣科”,过于简单的课堂教学会使学生感到枯燥泛味,听不听无所谓。常言道:要给学生一杯水,教师要有长流水。当今社会,信息瞬息万变,知识更新很快,在我们以前不上大学不知道电脑是何物,而现在连小学初年级的学生都知道了;几年前网络是一个新名词,而现在众人皆知。因此,我们的教学也要顺应时代的发展,教师要更新观念、更新知识,要不断加强自我学习和研究,掌握过硬本领,同时要认识到中学开展信息技术教育的重要性和必要性,而不能粗浅地认为只有纳入升中考、高考的学科才是最主要、最重要的,更不能应付了事。

教师只有通过多学习、多研究,才能更好地具备两个基本能力的素质。一是:能开发或制作多媒体软件(课件)。光靠使用别人制作的多媒体教学软件,只能“照搬照套”,跟着别人的教学思路走,造成了所谓的“因材施教”。教师应该尽可能多用自编的软件上课,既提高了自身的专业知识水平和锻炼知识应用能力,又适应自身教学的特点和要求。二是:能维护计算机软件和硬件。信息技术课的正常开展,离不开机房计算机的正常运作,计算机软件或硬件故障是很常见的现象,如果教师没有具备一定的维护知识和处理能力,那就会因一点小故障而导致停课,信息技术课就得不到正常的开展。

创新是一个民族进步的灵魂,是人类最宝贵的精神内核。中学信息技术教育要实现创新,信息技术教师的创新是关键。要想成为一名教研型、创新型信息技术教师,就必须实现自身由“经验型”向“教研型”、“创新型”转化,树立起“教研先导”的意识,努力在教学实践中实现创新,以教师创新带动学生创新,教师钻研带动学生钻研,重点培养学生的创新精神、探究意识和应用能力。

信息技术课是一门新兴学科,与其他学科相比,缺少现成的教学经验供我们借鉴,而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术,探索新的环境下的新型教学模式、教学方法,需要我们信息技术教师的共同努力。

 

 

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